Почему у сообразительных детей быстрее растут знания об учёбе

Коротко: исследование 1050 школьников показало, что у более сообразительных младших подростков метакогнитивные знания в математике растут быстрее. Ни успеваемость, ни мотивация, ни тип класса на темп этого роста не влияли.

Вы наверняка видели эту разницу: один пятиклассник, столкнувшись с трудной задачей, сразу понимает, что стоит перечитать условие, нарисовать схему или отложить её и вернуться позже. Другой в той же ситуации просто сидит и смотрит в лист. Разница не в том, кто сколько знает, а в том, насколько человек понимает, как именно он думает и что ему поможет.

Именно об этом говорят результаты исследования, опубликованного в журнале Learning and Individual Differences. Знания и убеждения о собственных мыслительных и учебных процессах развиваются у младших подростков с разной скоростью, и интеллект связан с этой скоростью.

Что такое метакогнитивные знания

Метакогнитивные знания включают понимание своих сильных и слабых сторон, оценку сложности задачи и знание полезных учебных стратегий. Исследователи делят их на три вида: декларативные знания, процедурные знания и условные знания.

Декларативные знания отвечают на вопрос «что я знаю о том, как я учусь». Процедурные знания касаются того, как применять тот или иной приём. Условные знания определяют, когда и почему стоит использовать конкретную учебную стратегию. Именно на условных знаниях сосредоточилось это исследование.

Заметьте, как это выглядит в мелочах. Кто-то перед контрольной сам себе говорит «сначала сделаю то, что точно умею, а потом вернусь к сложному», а кто-то берётся за самое трудное и застревает, и такое знание о себе, когда и зачем применять тот или иной приём, и есть предмет изучения. Метакогнитивные знания помогают планировать, решать задачи и вовремя менять подход. Они лежат в основе эффективной учёбы и самостоятельности в школе, особенно в математике.

• Декларативные знания: что вы знаете о своих сильных и слабых сторонах.
• Процедурные знания: как применять конкретный учебный приём.
• Условные знания: когда и почему этот приём сработает.

Что показало исследование

В исследовании участвовали 1050 школьников, младших подростков, из семи гимназий в Германии. В начале им было в среднем 11 лет, 40% из них составляли девочки. Одних и тех же школьников проверяли несколько раз в течение нескольких лет: в начале и в конце пятого класса, в конце шестого класса и в середине седьмого. Для анализа использовали первые три среза.

Данные взяли из проекта PULSS, посвящённого успеваемости и мотивации в младшей средней школе. Метакогнитивные знания оценивали с помощью теста MAESTRA 5-6, который измеряет условные знания в математике. Интеллект измеряли один раз, в первом срезе, с помощью теста когнитивных способностей для 4–12 классов.

Результат оказался таким: у более сообразительных школьников метакогнитивные знания в математике росли быстрее. Иначе говоря, интеллект связан с ускоренным развитием этих знаний. При этом ни успеваемость по математике, ни мотивация, ни тип класса не были связаны с темпом роста. Знание предмета, желание учиться и школа сами по себе эту скорость не объясняли.

Девочки в этой выборке со временем показали больший прирост метакогнитивных знаний, чем мальчики, и это наблюдение из конкретной выборки, и делать из него общие выводы не стоит.

Почему это важно для вас

Раньше было плохо понятно, как вообще развиваются метакогнитивные знания и какую роль в этом играет интеллект, и это исследование, проведённое Марией Теобальд, Вольфгангом Шнайдером и Франциской Прекель, стало шагом к тому, чтобы это увидеть.

Эти результаты напрямую касаются того, кто воспитывает подростка. Умение учиться, которое родители часто видят как самостоятельность, а учителя называют умением учиться, по сути и есть знание собственных мыслительных процессов. Оно развивается своим темпом у разных детей.

Важно понимать, чего исследование не показало. Из него нельзя сделать вывод, что интеллект вызывает ускоренное развитие метакогнитивных знаний: это связь, а не причина. Оно также не означает, что умные дети автоматически становятся успешными, а остальные нет. Речь только о темпе развития одного конкретного вида знаний, а именно знаний о собственных учебных стратегиях в математике. Мотивация, знание предмета и тип школы не стали менее важными: исследование показало лишь, что с темпом роста этих знаний они связаны не были.

Есть и ограничение, о котором стоит знать. Схема исследования не позволяет делать выводы о причинах и следствиях. Насколько результаты можно перенести на других людей, тоже остаётся открытым вопросом.

Что можно сделать

Если ребёнок не понимает, когда и зачем менять способ решения, это та область, где может быть уместна работа со специалистом. Гипнотерапевт или гипнокоуч поможет человеку заметить собственные мыслительные привычки и попробовать другие.

Для взрослого, который всю жизнь учился «как получится», тоже есть место для такой работы: разобраться, какие учебные стратегии он использует, когда они помогают, а когда мешают, и это не про интеллект, а про знание себя в учёбе.

Вот что вы можете попробовать сами. Возьмите одну задачу, которую откладываете, и задайте себе три вопроса: что я об этом уже знаю, как я обычно за это берусь и почему выбираю именно такой способ. Записывайте ответы, даже короткие. На первой встрече с гипнотерапевтом или гипнокоучем вы разберёте, какие из этих привычек вам служат, а какие стоит заменить. Специалист поможет вам заметить момент, когда вы застреваете, и выбрать другой ход.

Метакогнитивные знания помогают планировать, решать задачи и вовремя менять подход, и это отдельная линия развития, и на неё можно влиять.

Часто задаваемые вопросы

Что такое метакогнитивные знания простыми словами?

Это знания и убеждения о собственных мыслительных и учебных процессах: понимание своих сильных и слабых сторон, оценка сложности задачи и знание полезных учебных стратегий. В исследовании речь идёт об условных знаниях, то есть о том, когда и почему стоит применить тот или иной приём.

Влияют ли оценки и мотивация на развитие метакогнитивных знаний?

В этом исследовании ни успеваемость по математике, ни мотивация, ни тип класса не были связаны с темпом роста метакогнитивных знаний. С темпом роста был связан только интеллект.

Можно ли развить метакогнитивные знания у взрослого?

Да, это отдельная линия развития, и на неё можно влиять. Можно начать с простого упражнения: взять откладываемую задачу и записать ответы на три вопроса о том, что вы уже знаете, как обычно берётесь за дело и почему выбираете такой способ. С этими записями можно прийти на встречу к гипнотерапевту или гипнокоучу.